论教师主导和学生主体相统一的原则 济宁一中副书记 副校长 王来旭

教学过程是教师和学生共同活动的过程，只有通过师生双边活动才能完成教学任务。师生共同的双边活动必须以一定的教学内容、教学手段为中介，否则师生之间就不能发生相互影响和作用。故而教师、学生、教学内容和教学手段构成教学过程中不可缺少的基本因素，诸因素之间存在着必然的内在的联系。正是它们的相互联系和相互作用，构成了完整的教学系统。在复杂的教学系统和教学过程中，本身包含着诸多矛盾，如知与不知的矛盾，教师、学生和教材的矛盾，教材和学习手段之间的矛盾，教师和学生之间的矛盾等。其中，以教师代表社会所提出的教学要求为矛盾的一方，以学生原有的知识、能力和发展水平为矛盾的另一方所组成的矛盾，是教学过程的主要矛盾，它规定或影响着其它矛盾的存在和发展。这一矛盾的产生、发展和解决，推动着教学过程的发展。而在教师和学生这对主要矛盾中，教师是矛盾的主要方面。因为教师肩负着社会的重托，按照社会的要求培养和教育人，教师是教学内容的已知音和教学过程中的组织者。教学任务的确定，教学内容的安排、教学方法的运用和教学组织形式的选择等都是由教师决定的，学生在教学认知活动中主观能动性的发挥，也是由教师决定的。因此，教师在教学过程中始终起着主导作用。同时，学生作为认知和发展的主体，只有当学生积极参与其中时，教师对学生的一切指导、启发和传授才能起到相应的作用。没有认识主体的主观能动性，是不可能真正认识世界的，也不可能完成教学任务。学生作为认识的主体，是学习的内因，是学生发展的根据。教师的“教”则是学生学习的外因，是学生发展的重要条件。教师“教”这个外因要通过学生“学”这个内因而起作用。学习是学生的一处认识活动，别人是不能代替的，没有学生的自觉积极性，教师的主导作用就会落空。同时，在教学过程中，学生吸收、消化教师所传授的知识，从某种意义上来说，也是一种创造性的脑力劳动，是学生主观能动性的一种表现。教师教得再好，如果学生对学习不感举，他们就会心不在焉，就会视而不见，听而不，就不能真正把知识学到手。学生基础的好坏，学习积极性和自觉性的高低，接受能力的强弱等，都对教学有直接影响。所以，在教学过程中，还必须调动学生自身的学习主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用。 　　教师主导和学生主体统一在整个的教学过程中，二者互相影响，互相作用。教师的主导作用最重的表现，就是设法给学生提供和创造良好的条件，使外因能够更顺利，更迅速地转化为内因。这种转化的快慢好坏，既是衡量学生的学习质量和学习效率的重要标志，也是衡量教师的教学效果和主导作用的重要尺度。所以，我们既要看到教学过程中教和学的统一，两者不能分割；同时，又要看到教师的主导和学生的主体在其地位、作用、结果等方面是不同的，是不能互相代替的，因而，我们要对具体问题进行具体分析，采取不同的方式、形式解决不同的问题。 　　在如何处理教学活动中的教师与学生的关系问题上，教育史上曾有两种对立的观点，这就是“教师中心论”和“学生中心论”。这两种观点都强调一方而忽视另一方，不能正确认识和处理教师与学生的辩证关系，严重削弱了教师的主导作用或学生的主体作用，严重影响教学质量的提高和学生的发展。今天这个问题也并未在教学实践中完全解决，还常常以新的形式重蹈其覆辙。最常见的就是，教师未能科学地发挥他的主导作用，教学缺乏民主，脱离学生实际水平，不顾学生的实际需要，采取满堂灌、注入式的教学方法，以致压抑了学生主体作用的发挥。现在，有人认为，蹦蹦跳跳就是素质教育，否认了课堂教学的作用，否认了教师主导作用，使教学偏离了正确的发展轨道。 　　正确认识和处理教师主导和学生主体的辩证关系，坚持教师为主导和学生为主体相统一的原则，就必须控究教师主导和学生主体在其教学活动中的最佳结合，实现教学过程和教学设计的最优化。 首先，良好的师生关系是实现主导与主体最佳结合的前提。 　　平等、民主、合作的师生关系利于学生主体精神的发挥。主体人格的丰富完善，以及学生学习积极性、主动性的调动。在得到教师育分尊重、信任和理解的情况下，学生学习的积极性、主动性最易于激发出来，学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树立起来，学生的无限发撒的潜力最容易挖掘出来。著名的“罗森塔尔效应”就充分证明了这一点。同时，学生对教师的理解、尊重、爱戴也容易加强教师教的主动性、针对性、诱导性和实效性，容易激发教师的讲授激情。因此，要实现“主导”与“主体”的最佳结合，就必须首先建立平等、民主、合作的师生关系，前苏联合作教育就是一个最好的例证。 　　其次，教学目标的一致性是实现“主导”与“主体”最佳结合的基本原则。 　　传统的教学观念，往往以统一模型化目标要求学生，这就从根本上否定了学生主体的独立性和独特性，要实现主导与主体的最佳结合，就必须确立多层次、多维度师生一致的教学目标。学生是一个有自己独立思想、情感和个性的有血有肉的人，教师不可能根本一个标准，一种模型把学生塑造成完全符合教师自己意愿的标准产品，产品统一化，模型化的教学目标，只能给学生个性及主体精神带来极大的限制。现实的教学目标只能是多层次的。教学目标只有高低之分，没有性质上的正误之别。 在达到最基本的统一标准的前提学生愿意向哪个方面发展就让他们在哪个方面发展。只有如此，“主导”与“主体”的最佳结合才能得以实现。这是我们在探究“主导”与“主体”最佳结合中必须遵循的基本原则。 　　第三，教学评价的统一性是实现“主导”与“主体”最佳结合的杠杆。教学评价的统一，首先是外在价值和内在价值的统一。所谓外在价值也称社会指向价值或功利性价值，主要指教学在促进社会进步与发方面的价值。所谓内在价值或称非功利性价值，则是指教学在形成一个人完美的内在性格和高尚精神世界方面的价值。长期以来，由于只重视教学的功利性价值，教学过程基本上成为一种强迫的外在过程，个人的能动、自主完全隶属于外在的社会状态下，学生主体性发展受到制约。因此，必须确立教学重价值与内在价值相统一的双重价值观，即在承认教学的社会价值的同时，也承认教学在满足个人丰富的精神需要和完善个人独立性方面所具有的巨大塑造力，承认教学不仅是一个促进人的社会化过程，也是一个促进个人进化发展的过程。 　　此外，要做到教学评价的统一，还必须摒弃“唯书、唯智、唯分”的狭隘的价值观和分数的价值超过了人的价值的错误思想，确立全面发的价值观。只有教学评价的统一，学生的主体个性才能得到体现，教师才能尊重学生的主体个性，并引导其正确发展。 　　教育评价是实现“主导”与“主体”最佳结合的杠杆，就是指当“主导”与“主体”相悖时通过评价的手段来进行调节，以保持“主体”与“主导”在教学过程中的动态平衡 　　第四，课程设置与学生知识结构的契合是实现“主导”与“主体”最佳结合的重要条件。 　　课程设置是学生智能结构的蓝图，单一化的课程结构不仅难以满足学生丰富的精神生活需求和多样化发展的需要而且从根本上压抑了学生学习的自主性、能动性，排斥了学生主体的个别差异。学生的个体差异，要求按不同的知知识结构设置课程。在教学初中中可行的办法，限制必修课，增加选修课、活动课、实践课，组成合理的课程结构，为学生主体笥的发提供必要的条件。 　　第五，面向全体与因材施教是实现“主导”与“主体”最佳结合的主要途径。 　　处在同一年龄段的学生的生理牲及感知、记忆、思维兴趣等心理特点,粗着大致相同的发展规律，而另一方面也存在一定的差异，其发展速度与水平又不宝剑一致，有的甚至悬殊很大，这就要求我们在教学过程中既要根据国家统一规定的教学目的、教学计划，同时又要根据学生年龄特点、个性差异和实际文化知识基础、思想善进行教学。只有这样，才能在体现教师主导作用的同时，保证党性主体的发。因此，面向全体与因材施教都是“主导”和“主体”在教学初中操作上的出发点，是实现“主导”与“主体”最佳结合的重要途径。 　　第六，教学过程中师生同步是实现“主导”与“主体”最佳结合的显著标志。 　　教师的主导作用，学生的主体作用，基实就是教师“教什么”，学生“怎样学”。教师导之以理，授之以法；学生积极动脑、动口、动手。这二者的协调同步，就是“主导”“主导”的最佳结合。此外，我们通常讲的备、教、改、导、考、析，实际上是教的过程，而不是学的过程，学生学的过程应该是预习、听讲、复习、红习、应试、小结。要使教与学协调，必须使教与学的过程契合，必须教与学的过程中每一个环节师生心理的同步。体现在课堂教学的设疑和解疑上，则是教师启发生疑－－鼓励质疑－－引导解疑；学生思考求疑－－大质疑－－创造性解疑。这种契合与同步，正是主导与主体最佳结合的生动体现和显著标志。 　　教师主导和学生主体相统一是教学工作的基本原则，也是一种新的教学观念，它的出现的必须引起教学中各因素的一系列变化，探究主导与主体的最佳结合，为的是寻求变化的规律，增强在教学实践活动中的操作性，使主体主导作用得以充分体现，激发教师热情，调动学生的学习性，从而实现二者的有机统一，提高课堂教学效率和学生的学习质量。