|
|
单 元 系 统 结 构 教 学
模 式 探 究
济宁一中副书记 副校长 王来旭
|
| |
所谓单元系统结构教学模式就是以教学单元作为一个知识系统，按照特定的程序依次完成读、讲、议、练的四个环节，构建起学生品德结构，知识结构和能力结构的教学方法。通过单元系 统结构教学的整理性，目的性和联系性，培养学生的创造性思维能力。
一、单元系统结构教学模式的理论依据
单元系统结构教学模式是把系统论、控制论、信息论和耗散结构论的原理运用于课堂教学，从而形成结构化教学观点和定向化教学观点。结构化教学观点认为，教学首先应构建学生的心理结构，以此为目标，通过各种教学手段，在教学过程中形成和发学生的心理结构即能力结构与品德结构。能力结构与品德结构是在教材（物质化了的知识、技能的行为规范）和学生的相互作用过程中，通过学生的学习活动在大脑中构建起来的。各种能力是各种概括化与系统化的知识和技能，各种品德则是各种概括化与系统化的行为规范经验的结晶。定向化教学观点认为，教学应依据心理结构形成发展的规律，对学生实行定向培养。为了提高教学成效，加还能力与品德的心理结构形成，必须遵循学生学习规律，采取必要措施，创设各种情景，进行定向培养。学习动机、学习迁移知识掌握、技能形成、行为规范接受的学习规律，支配着学生心理结构的形成发展，影响着心理结构各个系统以及各个因素间的关系，调动学生的积极性，以确立高度协调优化教学系统。
二、单元系统结构教学模式的实施过程
1、读书自学。读书是学生获得知识的重要途径，是单元系统结构教学的起始环节。在系统结构教学中，通过教师指导、学生读书自学的学习方式，旨在培养学生看书阅读能力和独立思考、善于分析问题的能力。在读书自学的教学环节中，首先，教师根据单元的教学内容、学生的知识水平和思想实际，简练地介绍单元教学的目的、要求、重点、难点和热点，其次，教师向学生介绍读书的学习方法，如程序学习法、边贯学习法、分配学习法等；第三，要求学生通过读书编制读书提纲，并把没有理解的概念、原理、警名、名言记在读书笔记本上；第四教师抽查，阅读学生的读书笔记，分等级批阅读书提纲。这样，一方面了解学生对本单元知识的理解和掌握情况，分析学生在掌握知识中存在的问题及原因，找出克服学生认识缺陷的办法，从而增强了教师讲课的针对性，减少了课堂教学的盲目性；另一方面，调动党性学生主动参与自觉性，使学生掌握学习的主动观，更好地发挥学生的主体作用。从而提高课堂教学的效果。
2、课堂讲授。讲授是单元系统结构的中心环节。如果说“读书自学－－感知教材－－形成表象”是单元系统结构教学过程基础的话，那么“课堂讲授－－理解教材－－形成结构”则是单元系统结构教学的关键。在课堂讲授中，因课型、教材内容，教学目标和学生掌握的知识情况不同选择不同的教学方法。第一，为了突破难点、热点，可选择专题教学法，例如，我在高三思想政治课教学中，为了突出“人民民主专政”这个重点，从不同层次，不同角度讲解了人民民主专政的含义、经济基础、领导力量、阶级基础、直接原因、民主与专政的关系、职能、形式、特点个点、历史任务、加强政权建设待内容，增强理论的深度和广度，根据理论和实践的发展，弥补了教材内容和例证方面的不足。第二，为了使学生根据教材的逻辑顺序把握所教单元的知识结构以及各知识点之间的内在的联系，可采用图表结构法，在学生大脑中建立立体的知识纲，让学生了解每个知识点在知识纲中的位置，以便理清知识点的来龙去脉，便于学生记意。第三，为了解决学生在读书自学中出现的认识缺陷，可使用答疑纠偏法。这样使学生明确错误认识形成的原因，找出错误之在，让学生在教师的指导下，经过学生的分析思考，得出正确的结论。讲授的方法要不断进行改革，用逻辑的力量、真理的力量说服学生，激励学生学习思想政治课的热情，逐步提高学生辨别是非的能力。
3、讨论解疑。讲座解疑是单元系统结构教学牢固提高的阶段。它是学生根据教师所提出的问题，在学生中相互交流个人的看，取长补短，从而使学生自己的活动为中心。学生在这种情景中，能普遍动脑动口，广泛交流信息，处于主动的地位，有利于调动和发挥学生学习的积极性。为确保这一环节得以实施，我认为应抓好以下几个方面：（1）选好讲座题。讲座题应兼有重点、热点、难点三个特征，这样，既有进行讲座的必要，也有搞好讲座的可能。例如，在学习中国共产党的领导方式这一总是时，拟定了这样的讲座题：“中国共产党十三届七中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和八五计划的建议》，国务院根据《建议》制定了《国民经济和社会发展十年规则和八五计划纲要》（草案）并提交七届全国人大四次会议讲座审议，会议决定批准《纲要》。上述材料说明了什么问题？”这样的讨论题，给学生的学习创设情景，设置悬念，激发学生的创新意识，使所学的内容得以深化。（2）做好讨论准确。一方面，教师要给学生提供查阅资料的目标，讲解查阅材料的方法，使学生独立思考，认真写好发言提纲。另一方面，在每次讨论前，教师要预先阅读学生的发言提纲，并予以指导，做到“胸中有数”。（3）尽量由课代表或班长主持讨论。实践证明，由学生担当“主持人”的角色，有利于活耀气氛，各抒已见，教师只需在“冷场”或“跑题”时稍加引导。（4）教师要做好讲座总结。讨论结束时，教师要作好讲评，充分肯定讲座成果，表扬讨论中有见地的学生。通过讲评，尽可能地使学生的模糊认识得到澄清，正确观点进一步升华，对于有不同看法的学生要允许保留自己的。在讨论过程中，要充分发挥教师的主导作用，主要表现在点明题目、正确引导、耐心疏导
，把握讨论方向。课堂讨论、增强了学生的与意识，提高了学生语言表达能力，应变能力和自我教育能力，促进了师生之间、学生之间的平待交流和教学相长，使学生所学知识得以牢固和提高。
4、检测讲评。这是单元系统结构教学的终结环节。通过学生对单元检测题的练习，教师对好中差三种类的学生所做的检测题进行抽查批改，了解学生对知识的掌握情况，检查本单元的教学成效。教师根据批改检测题反映出来的知识缺陷形成的原因，及时进行补偿教学。补偿教学以讲评检测题为主，分析认识缺陷形成的原因，及时进行补偿教学。从多角度，多层面进行分析，对于概念理解不清，观点理解不准，答题方法不正确，这应灵活多变的能力差,是行重新命题，反复练习，从而达到教学目标的要求。
三、单元系统结构教学模式的初中意义
第一，提高了学生的学习成绩。通过单元系统结构教学模式的实践，在边续八 年高三政治课教学辅导中，注重培养学生的知识系统化、结构知识的内在联系，使学生的高考成绩多次取得全市第一，受取了学生、家长和社会的赞誉。
第二，培养了学生创造性思维能力。在单元系统结构教学中，通过教师的学法指导，系统化、结构化教学，创设情景,设置悬念，激发了学生学习的热情，使学生由学会变为会学，提高了学生阅读、分析、综合和创造性思维能力，为培养新世纪优秀人才奠定基础。
第三，提高了学生的思想政治觉悟。政治课的本质是思想教育，这也是衡量政治课教学是否成功的根本标准。单元系统结构教学模式对知识结构、能力结构的构建，旨在使学生形成正确有世界观和方法论，从而实现思想政治课教学的知识、能力、觉悟三者的有机统一。一位考入北大国际政治系的学生来信说：“感谢您在中学时期对我的培养，给我提供了科学的世界观和方法论，为我终生受用。”
|
|
|
